14
2.
Czy posiada dostęp i czy czyta teksty dla dzieci i młodzieży.
3.
Czy tworzy klasową bibliotekę zarówno książek tradycyjnych, jak
i multimediów w celu zachęcenia dzieci do czytania.
4.
Czy organizuje otoczenie czytelnicze z łatwym dostępem do odpowiednich
tekstów.
5.
Czy promuje „lekkie czytanie” (komiksów, czasopism, online)
6.
Czy zachęca i umożliwia uczniom wybieranie tekstów dla nich interesujących.
7.
Czy pomaga uczniom w zaznajomieniu się z książkami.
8.
Czy ma plany współpracy lub wzajemnej interakcji uczniów i nauczycieli
w zakresie czytelnictwa.
9.
Czy podejmuje działania w zakresie promowania wartości czytania.
10.
Czy działa na rzecz samodzielności uczniów – organizuje zadania motywujące,
otwarte dla wszystkich.
11.
Czy ma wobec siebie wysokie oczekiwania i czy zachęca uczniów
do wyznaczania sobie celów.
12.
Czy uświadamia uczniom, w jakim celu podejmowane są działania promujące
czytelnictwo.
13.
Czy potrafi zainicjowad wymianę opinii pomiędzy uczniami.
14.
Czy korzysta z metod nauczania czytania.
15.
Czy pomaga uczniom w pokonywaniu trudności w czytaniu.
16.
Czy uświadamia uczniom wartośd czytania dla nauki.
17.
Czy organizuje odpowiedni czas na czytanie w klasie.
18.
Czy czyta uczniom na głos.
19.
Czy potrafi wydawad spójne polecenia.
20.
Czy potrafi koordynowad ogólnoszkolne akcje promowania czytelnictwa.
21.
Czy dba o współpracę z rodzicami w celu wspierania promocji czytelnictwa
wśród dzieci.
22.
Czy potrafi powstrzymad się od wysyłania negatywnych sygnałów dotyczących
czytania.
Bibliografia
Allan, J., Ellis, S. & Pearson, C. (2005).
Literature Circles, Gender and Reading for
Enjoyment
. Edinburgh: Scottish Executive Education Department.
Atwell, N. (2007).
The reading zone: How to help kids become skilled, passionate,
habitual, critical readers
. New York: Scholastic.
Baker, L., Dreher, M.J. and Guthrie, J.T. (2000).
Engaging young readers: Promoting
Achievement and Motivation
. New York: The Guilford Press.
