8
2.
Korzyści wynikające z zaangażowania w czytanie i czytanie przez całe życie.
Raport „Nauczanie czytania w Europie” podsumowuje wyniki badao,
dotyczących znaczenia i korzyści wynikających z zaangażowania w czytanie.
„Stałe obserwacje potwierdzają, że ci, którzy czytają więcej są bardziej sprawnymi
czytającymi” Zwiększona ilośd przeczytanych tekstów doskonali sprawnośd czytania,
która z kolei zachęca do czytana więcej (Cunningham i Stanovich, 1998). Poza tym
analiza Clarka i Rumbolda (2006) wskazuje na to, że czytanie dla przyjemności łączy
się w sposób pozytywny z umiejętnością rozumienia tekstu, znajomością gramatyki,
zasobem słownictwa i większą pewnością siebie czytającego oraz z przyjemnością
czytania w życiu dorosłym (EACEA, 2012:114)
Kolejny raport zespołu pod kierunkiem Allana (Allan et al.; 2005:5)
podsumowuje wyniki badao odnośnie korzyści, związanych z czytaniem w wolnym
czasie:
„Dzieci, które przyznają, że czerpią przyjemnośd z czytania i które czytają w wolnym
czasie lepiej radzą sobie z nauką w szkole. Czytanie dla przyjemności kojarzy się
pozytywnie z umiejętnością czytania i pisania (OECD, 2002). Uczniowie, którzy
czytają dla przyjemności posiadają o wiele szerszą wiedzę ogólną (Wells 1986),
wykazują o wiele lepsze zrozumienie innych kultur (Meek 1991), charakteryzują się
o wiele bardziej kompleksowym spojrzeniem na naturę ludzką, motywację i proces
podejmowania decyzji (Cunningham i Stanovich 1998, Bremer 1996)”
Powyższe wyniki potwierdzają badania porównawcze, prowadzone
przekrojowo w różnych dziedzinach. Warto zaznaczyd, że np. Kraje członkowskie Unii
Europejskiej z wysokim odsetkiem ludności, czytającej dla przyjemności osiągają
średnią lub powyżej średniej w testach kompetencji PISA. Dalsze porównanie
