11 / 90
"Acest proiect a fost finanţat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicaţie (comunicare)
reflectă numai punctul de vedere al autorului şi Comisia nu este responsabilă pentru
eventuala utilizare a informaţiilor pe care le conţine."
Acest argument este susținut și de Snowball (2005), care afirma că cititorii reticenți se vor
implica ei înșiși în practici de lectură când vor descoperi „materialul de lectură evaziv care
trezește interes” (p. 43).
Profesorii care au participat la focus grup au numit o serie de strategii care sprijină lectura
copiilor:
Știu că există un website numit
www.mikrosanagnostis.gr ,unde părinții,
profesorii și elevii pot alege o carte conform criteriilor pe care le setează
utilizatorii (de ex. vârstă). De asemenea, în acest website, cititorii pot căuta
biblioteci publice și pot asculta povestiri spuse de actori renumiți și pot afla
despre evenimente privitoare la cărți de care sunt interesați. În plus, elevii pot
scrie povești și pot participa la concurs. Pe web există și o serie de reviste online,
cărți electronice pe care copiii ar putea să le pună în relație cu interesele lor etc.
Există, de asemenea, și multe recenzii online care oferă informații pentru alegere
și recomandări pentru tinerii cititori. (Profesor din focus grup, femeie).
Profesorii ar trebui să creeze un mediu de învățare îmbogățit cu materiale
didactice precum cărți de povestiri și alte materiale de lectură care ar putea
capta interesul copiilor. O strategie care ar putea funcționa este ca părinții să fie
voluntari ca să citească povestiri elevilor sau înființarea unei biblioteci mobile
care să se deplaseze prin școli pentru a crea o atmosferă plăcută în sprijinul
motivației pentru lectură a elevilor. (Profesor din focus grup, femeie).
O altă participantă sugera dezvoltarea unei platforme online. El declara:
După dezvoltarea unei platforme online, elevii pot crea povestiri digitale
înregistrate (cărți și povești), pot juca jocuri digitale și activități legate de cartea
preferată, dar se pot implica și în întâlniri virtuale cu autorii cărților pe care le
citesc. (Profesor din focus grup, femeie).
Un participant de sex masculin s-a referit și la importanța implicării părinților în sprijinirea
lecturii copiilor, ca și la semnificația relațiilor de lectură în dialog:
Profesorii ar trebui să încurajeze părinții să le citească copiilor și să le fie modele.
Este mai probabil să se implice în lectură copiii dacă își văd părinții citind. De
asemenea, trebuie să oferim copiilor oportunitatea de a interacționa unii cu alții
și de a face schimb de idei despre cărțile de care sunt interesați. (Profesor din
focus grup, bărbat).
Într-adevăr, este clar nevoie de participarea părinților și de o implicare activă în sprijinirea
atitudinilor elevilor față de lectură, în general, și în cultivarea obiceiurilor lor de lectură. Așa