71 / 90
Acțiunea 3
Rezumatul activității
Practică ghidată și
independentă:
Ca activitate practică, după ce au citit prima pagină a capitolului, grupez elevii în
perechi și dau fiecărei perechi un cititor digital (PocketBook). Parcurg din nou etapele
preliminare, și anume pornirea dispozitivului și accesarea textului, și reamintesc, de
asemenea, modul în care elevii pot evidenția un text sau pot schimba dimensiunea
fontului și orientarea paginii pentru a se potrivi nevoilor lor personale ca cititori. Pe
măsură ce elevii efectuează activitatea de lectură, eu observ modul în care utilizează
instrumentele, cerându-le să modifice dimensiunea fontului din 12 în 14, de exemplu.
Secvența este, de asemenea, utilă în ceea ce privește nivelul de limbă precum și
pentru că îmbogățește cunoștințele de vocabular ale studenților, cărora li se poate
cere să evidențieze cuvintele necunoscute și să le caute semnificația pe internet
(exemple: ait, drizzle, mire, blinker, wheeze etc.).
In plus, le cer, ca temă de casă, să citească Capitolul al II-lea din roman și să
evidențieze principalele simboluri din fragment.
Acțiunea 4
Rezumatul activității
Evaluare:
Î
n scopul de a evalua performanțele elevilor în materie de utilizare a unui cititor
electronic, am conceput un chestionar cu 5 elemente care sunt menite să verifice
achiziția informațiilor tehnice (acțiunile ce trebuie realizate la schimbarea orientării
paginii, la evidențierea unei propoziții etc.). Îl aplic elevilor și le verific răspunsurile
pentru a avea o imagine de ansamblu asupra disponibilității lor de a utiliza un e-
reader pentru a citi opere de literatură.
La sfârșitul orei, le cer elevilor să reflecteze puțin asupra modului în care cititoarele
electronice i-ar putea încuraja să citească mai mult și să scrie un scurt eseu despre
acest fapt, eseu care ar trebui, de asemenea, să abordeze comparația dintre cărțile
imprimate și cărțile electronice.
Acțiunea 5
Rezumatul activității
Încheiere
La sfârșitul lecției și după ce am aplicat chestionarul, le solicit elevilor să folosească în
mod liber cititorul electronic și să acceseze oricare parte a textului care le-ar părea
interesantă, folosind comenzile predate.
Diferențiere:
Toți elevii, indiferent de nevoile de
învățare și de abilitățile lor, sunt în
măsură să participe la lecție în termeni
adecvați. Fără îndoială că elevii cu un
nivel mai ridicat de cunoștințe în
materie de TIC pot funcționa mai bine
și mai rapid decât restul, dar
performanța
va
fi
probabil
satisfăcătoare în toate cazurile
.
Conectare și integrare:
Subiectul lecției face legături între
Limbă, Literatură și TIC, cu scopul
de a crește interesul studenților
pentru lectură.
Reflecția profesorului:
Utilizarea cititorului electronic este
într-adevăr apreciată de către elevi,
astfel încât lecția este foarte
probabil să își atingă scopul dublu -
acela al familiarizării studenților cu
cititoarele electronice și al încurajării
acestora să citească opere de
literatură.
Poate că profesorul este tentat să
investească prea mult timp în
explicarea
părții
tehnice
a
problemei, și anume a acțiunilor
specifice acestui instrument, dar, pe
ansamblu, etapele lecției pot fi