8
Άλλοι ερευνητές αναγνωρίζουν τρεις βασικούς πυλώνες στους οποίους εστιάζουν τη
δράση τους οι εκπαιδευτικοί που ενισχύουν τη φιλαναγνωσία:
1.
Ενδυναμώνουν την
αυτοαντίληψη
των μαθητών-αναγνωστών, παρέχοντάς
τους πρόσβαση σε αναγνωστικό υλικό που παρουσιάζει προκλήσεις γι’
αυτούς αλλά είναι βατό.
2.
Ενδυναμώνουν την
αίσθηση
αυτονομίας
των μαθητών-αναγνωστών,
ενθαρρύνοντάς τους να επιλέγουν βιβλία που να ανταποκρίνονται στα
προσωπικά τους ενδιαφέροντα.
3.
Ενδυναμώνουν την
αίσθηση του ανήκειν
σε μία αναγνωστική κοινότητα,
παρέχοντάς τους ευκαιρίες για συζήτηση αυτών που διαβάζουν με άλλους.
(Baker et al, 2000:10)
Η παροχή ευκαιριών στους μαθητές για επιλογή και ανάγνωση κειμένων που να έχουν
νόημα και σημασία για αυτούς εμφανίζεται σταθερά σε όλα τα κείμενα που μιλούν για
αποτελεσματική προώθηση της φιλαναγνωσίας. Για να το κάνουν όμως αυτό οι
μαθητές, θα πρέπει οι εκπαιδευτικοί να τους παρέχουν τον απαραίτητο χρόνο στην
τάξη για ελεύθερη, εθελοντική ανάγνωση (FVR - Free Voluntary Reading): «FVR
σημαίνει να διαβάζεις επειδή το
θέλεις.
Ελεύθερη,
εθελοντική
ανάγνωση είναι αυτό που οι
τακτικοί αναγνώστες κάνουν κάθε
φορά που παίρνουν στα χέρια τους
ένα βιβλίο και το διαβάζουν για
δική τους ευχαρίστηση. Η σύνδεση
ανάμεσα
στην
εθελοντική
ανάγνωση και τον ενισχυμένο
γραμματισμό έγκειται στο ότι οι
άνθρωποι
μαθαίνουν
να
διαβάζουν διαβάζοντας» (Ross et al, 2005: 4). Η ύπαρξη πλούσιου περιβάλλοντος
έντυπου λόγου, καθώς και εκπαιδευτικών που λειτουργούν ως αναγνωστικά πρότυπα,
φαίνεται να υποστηρίζει την επιτυχία ενός προγράμματος FVR.
Όπως έχει αναφερθεί και πιο πάνω, συγκεκριμένοι παράγοντες αναγνωρίζονται από
όλους σχεδόν τους μελετητές ως απαραίτητοι για επιτυχή προώθηση της
φιλαναγνωσίας. Η Gambrell (1996: 20) αναφέρει, για παράδειγμα, την ανάγκη
συνύπαρξης όλων των πιο κάτω:
