5
σχετίζονται με το φύλο (Guthrie & Schafer, 1999 στο Baker et al, 2000, Kirsch et al, 2002:
3).
Οι περισσότερες έρευνες συμπεραίνουν ότι οι άνθρωποι γίνονται αναγνώστες
διαβάζοντας συχνά και εκτενώς, ενώ το σημαντικότερο κίνητρο για το νεοφώτιστο
αναγνώστη είναι η απόλαυση που αυτός αντλεί από την ίδια την αναγνωστική εμπειρία
(Ross, McKechnie και Rothbauer, 2006: ix). Προσπαθώντας να εξηγήσουν το γιατί
κάποιοι άνθρωποι διαβάζουν περισσότερο στον ελεύθερο τους χρόνο απ’ ότι κάποιοι
άλλοι, ερευνητές και εκπαιδευτικοί καταδεικνύουν τη σημασία του
αναγνωστικού
κινήτρου
. Οι Guthrie και Wigfield, για παράδειγμα, αναγνωρίζουν την αξία του και
ορίζουν το αναγνωστικό κίνητρο ως «τους προσωπικούς στόχους, αξίες και πιστεύω του
ατόμου για τα θέματα, τις διαδικασίες και τα αποτελέσματα της ανάγνωσης» (2000:
405).
Ο όρος «reading engagement» είναι ευρύτερη έννοια, η οποία εμπεριέχει το
αναγνωστικό κίνητρο καθώς και άλλα επιπρόσθετα στοιχεία, όπως την ανάγνωση για
προσωπική ευχαρίστηση, την ανάγνωση ποικίλου έντυπου υλικού, και τις θετικές
αναγνωστικές στάσεις. Aυτά είναι και τα κύρια συστατικά του όρου
φιλαναγνωσία
. Οι
Baker et al (2000) υποστηρίζουν ότι οι μαθητές είναι «engaged readers» όταν διαβάζουν
τακτικά, με βάση τα δικά τους ενδιαφέροντα, για προσωπική ευχαρίστηση αλλά και για
μάθηση. Αυτοί οι μαθητές είναι
φιλαναγνώστες
και στην ανάπτυξη τέτοιων μαθητών
στοχεύουν τα προγράμματα φιλαναγνωσίας.
